joannm5l3688@outlook.com

越語翻譯6.教室控制



一般教師向學生提問問題，匆匆的會立刻要肄業生回覆，停頓讓學生思慮的時候對照少。Rowe(1974)提出教師若能把擱淺的時候延長，則能勉勵學生希奇是能力較低的學生回答問題。

4.對學生 翻譯感情




機器、考究權勢巨子 翻譯教師，面部臉色不多，多顯示出嚴肅、一本正經和冷峭的臉色，並且授課時的語調急促，多用敕令式的語句，這都使學生對教員留下冷漠的印象，天然不肯與老師接觸。而活躍、爽朗的先生，臉部臉色較多，經常面帶笑臉，授課的語調輕盈，手勢也對照多，這讓學生對先生留下友善 翻譯印象，願意多接近教員 翻譯社從此可見，學生常常經由過程先生的非說話行為來熟悉老師 翻譯個性，以判定誰可以親近，誰要「敬而遠之」 翻譯社教師若想學生多親近本身，建立優秀的師生關係，必需多留意本身的非說話行為。
教師可以透過與學生的眼神接觸，來表達他 翻譯班規和期望 翻譯社當學生犯規時，教師以眼神鑒戒學生，發出不悅和警告的訊息，也是教師對學生班規的提醒。另外一方面，教師 翻譯脈神也示意了對學生的期望，期望學生恬靜下來或遵照法則。臉部表情也有溝通的結果，遇有不滿，教師可以通過「皺紋」等不滿的臉色以作提醒，解釋本身的期望，使學生自 翻譯改正錯誤 翻譯社

教師也能夠用非語言的情勢，來表達對學生的憎恨 翻譯社教師憎惡某些學生 翻譯時辰，往往會與他們連結必然的距離，並且在課堂上也甚少和他們有眼神的接觸，措辭的語氣變得不耐性等。學生對教師以上各種的行為，天然心領神會，清楚明明先生不太喜好自己，影響所及，學生會是以而對該學科落空愛好。

在講堂裡，教師可以利用身體說話來調理學生 翻譯說話。有些學生很喜好顯露本身在講堂上老是搶著回答問題，而回覆問題時常常喋喋不休，教師可以應用眼神示意學生終止回覆，或是操縱手勢示意，讓其他同窗有回答的機遇。

別的，在聲量腔調方面，教師也應當注意。洪大的聲量和高的腔調，使學生對教師產生強者向導 翻譯印象，那麼他們便不敢在教室上搗鬼。相反教師講課時氣若柔絲，腔調較低，則使學生認為該位教師是一名弱者，他們便會在講堂上放肆倒亂，沒法節制教室秩序。
教師與學生 翻譯距離，也表達了教師對學生的期望。。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯教師放置學生坐位時，會把行為欠佳學生的座位放置得遠一些，相反的則放置得近一點。距離 翻譯遠近，代表了教師的期望，距離遠的教師對他們的期望寞低，距離近的則較高。


綜合以上 翻譯會商，我們可以知道教師非語言行為的主要性。教師可以行使非說話行為維持教室秩序，也能夠激勸學生進修，營建愉快的上課氛圍。只要教師善加哄騙非語言行為 翻譯溝通方式，並與語言行為相合營，則能達到精良的溝通結果，不然很易使人產生；曲解，損壞了它 翻譯溝通功能。

教師自我 翻譯形象，往往經由過程非說話來體現。個性嚴重的教師，他 翻譯身體姿式也會反應出他 翻譯個性來，如雙手抱胸、雙腳交叉、身體向後等，這些姿態代表了他不想與他人接觸，而且正處於防避的狀況。教師這種身體的姿態，會使學生聯想到先生不友善，乃至不喜歡與學生接觸，教師曆久如斯，則師生優秀的關係難以成立，也會毀壞了課堂的進修氛圍。相反教師與學生傾談時，他的身體是向前傾和雙臂張開，表現得輕鬆和開放，如許使學生感應教員是易於親近的，是友善的，那麼良好 翻譯師生關係就會確立起來。


Copper(1999)指出在教室節制上， 非說話的行為比說話行為更加有用，他認為沒有人會喜好被他人用說話訓斥，以語言來節制教室秩序，會很輕易產生教師與學生對抗的曲解，但是使用非說話行為則可以免這種衝突 翻譯社

教師可以行使眼光來警告不守劃定規矩的學生，而當學生留意到先生 翻譯眼光時，常常會低下頭來，並停止欠妥 翻譯行為，如許教師便可以保持教室的秩序。另外，不守教室法則的學生，多是距離教師較遠 翻譯學生，教師可以若無其事地走近那些學生身邊，他們便會收斂，立刻遏制犯規 翻譯行為。由此可見，在教室上教師不宜只站在講台上，應當不時在教室中巡查，以便觀察課室中每位學生的顯露，隨時作出回響反映 翻譯社


Copper(1999)提出教師非說話溝通的六項功能，包孕自我形象、班規及教員期望 翻譯確認、回饋及加強、對學生的情感、會話的調理和教室節制。
1.自我形象

老師 翻譯體型，也會影響學生對先生 翻譯印象。Copper(1999)指出瘦削型的教員， 學生會認為他們較有智慧，但較緘默沉靜 翻譯社至於肥胖的先生，則沒有活力，但藹然可親等等。無可否認，外表吸引的先生，皇往能鼓勵學生起勁進修。
3.回饋及加強

非語言行為有回饋及加強的功能，而憑據研究非說話行為的鼓動勉勵比說話行為的激勵更為有效 翻譯社在教室裡，教師留意每位同窗 翻譯行為表示，教師對學生點頭微笑，以示意對學生專心凝聽及守規 翻譯回饋，加強學生專心上課和守規的行為。而教師也可以使用眼神，與距離較遠的學生接觸，激勸他們與先生溝通。
教師以非說話的情勢，表達對學生的存眷和友善 翻譯社教師自動地向學生點頭微笑，與學生有眼神 翻譯接觸，措辭時音調愉快熱忱，這都能顯露出教師對學生「感愛好」，但願與學生接觸 翻譯社教師這類表現，常常能吸引學生的注重，對於課堂的愛好也隨之而增添，還能激勸學生主動進修，營建興奮 翻譯進修氛圍 翻譯社
5.會話 翻譯調理

教師約請學生回答問題時，也能夠行使眼神接觸，要求指定學生回覆問題。而學生回答問題時的速度和聲量，教師也能夠經由過程非說話的方式，來作出恰當的調理。如學生的聲音太少，教師可以把身體向前傾，以示自己聽符不太清晰，示意學生應把聲音提高 翻譯社教師 翻譯非說話行為，可以影響學生措辭的表示。
2.班規及老師期望切實其實認



本文引用自: http://mypaper.pchome.com.tw/msy/post/1242794482有關翻譯的問題歡迎諮詢華頓翻譯社